FINAL DEL CURSO

Para finalizar, en el curso de "Enseñanza de la lectoescritura" he podido aprender respecto a cómo el niño va adquiriendo las habilidades lingüísticas y esto me ha servido para entender que debo respetar el proceso de aprendizaje del mismo, puesto que no todos tienen igual ritmo para adquirir o desarrollar habilidades como leer o escribir. Por ello, es que a lo largo del curso la docente proporcionó e hizo que se ejecutará estrategias y técnicas que pueden ser aplicadas en el aula, haciendo que lo teórico lo llevemos a la práctica. De igual manera, pude reflexionar que así como el docente cumple un rol fundamental en la enseñanza, también lo cumple el ambiente que rodea al niño, ya que por medio de este , como el ambiente alfabetizador, el niño va adoptando modelos. Asimismo, el clima que se dé dentro del aula influye en la motivación del niño para su aprendizaje, por lo que mientras hayan buenas relaciones entre los actores educativos habrá un niño que esté más predispuesto a aprender. 

ORTOGRAFÍA

La ortografía, que quiere decir correcta escritura, son normas de la lengua ya que las palabras solo pueden escribirse de una manera.

Para poder trabajar la ortografía con los niños, se puede usar como recurso el texto y, además, pueden seguirse estas situaciones didácticas :

• Plantear la situación comunicativa
• Generar las primeras interacciones con el texto
• Orientar el análisis del texto, en esta parte se trabaja la ficha ortográfica, en el cual se determina cuáles son las reglas que se encontraron.
• Proponer otras actividades para profundizar sobre el lenguaje escrito.

Dentro de ello, se trabaja lo que es la ortografía literal, que corresponde a las grafías; la ortografía acentual, que incluye la percepción auditiva; y, la ortografía puntual, que implica una enseñanza secuencial ya que esta suele ser, a veces, subjetiva.

Para hacer que los niños, también, estén más involucrados con la actividad se les puede entregar la siguiente ficha:

Con esta ficha, los niños podrán corregir los errores que encuentren en la redacción y así ser más conscientes de las reglas ortográficas.

En el curso se hizo uso de esta ficha en diferentes microsesiones expuestas por mis compañeras, y me di cuenta que esto genera la reflexión y que además puede ser llevada a discusión para luego ser aclarada, generando así un mejor aprendizaje.
Considero que si esto sucedió con estudiantes mayores, con los niños será mucho mejor trabajarlo, ya que ellos reconocerán o reforzarán el uso de la ortografía.

ETAPAS DE LA ESCRITURA

Sabemos que un texto se compone por unidades menores, las cuales son: el párrafo, las oraciones, palabras y letras. Pero qué pasos se deben seguir para poder redactarlo. Pues, entre las etapas están:

•  Etapa de planificación, este requiere del diálogo y la escucha activa de las ideas que se propongan para así llegar a una decisión sobre lo que se quiere escribir y determinar cuál es el propósito.

• Etapa de escritura o textualización, es la etapa en donde las ideas elaboradas se transcriben y se sigue una secuencia para terminar de redactarlo.

• Etapa de revisión y mejoramiento, implica la acción de releer lo que se ha redactado, de manera que se hagan correcciones en partes donde no esté claro el mensaje.

• Etapa de metacognición y sistematización, es cuando se realizan preguntas como, a partir de lo realizado ¿qué es lo que aprendí? ¿qué partes tiene el texto? ¿cómo logré escribirlo?

Nuestro rol docente, durante el desarrollo de estas etapas es ser guiadores u orientadores, de manera que el niño pueda aflorar sus habilidades de redacción y con ello sus imaginación.

EXPRESIÓN ORAL

En el siguiente organizador se detallará la información sobre qué microhabilidades se requieren para tener una expresión oral eficiente y con qué estrategias se puede lograr desarrollarlas.

Asimismo, según Bygate (1987) propone el siguiente modelo de expresión oral:

Todas estas habilidades son las que se requieren para una adecuada expresión oral. Como docente debemos emplear este tipo de estrategias que se propusieron en un primer momento, de manera que el niño pueda aprender a desenvolverse mediante la práctica.

TIPOS DE TEXTOS

Existen diversos tipos de textos, entre ellos están: 

• Textos literarios, como: la novela, los cuentos, los poemas, las poesías, etc. Con respecto a las poesías estas deben tener ciertas características como la musicalidad, brevedad, sencillez y estética literaria. Asimismo dentro de las actividades significativas que se pueden realizar entorno a ella, están: la lectura coral, el recital de poesía, la escenificación de poemas, la edición de poemarios manuscritos y la ilustración de poemas.

• Textos epistolares, como: la carta, la solicitud, etc.

• Textos instruccionales, como: las recetas, los manuales, etc.

• Textos humorísticos, como: las historietas, los chistes, etc.

• Textos publicitarios, como: los folletos, afiches, etc.

• Textos periodísticos, como: la entrevista, la noticia, etc.

Según E. Werlich, los textos según su intencionalidad pueden ser:

Como se puede ver, hay diferentes tipos de textos las cuales se pueden trabajar en clase con los niños, teniendo en cuenta que en los primeros grados se debe hacer uso de recursos gráficos y mostrando la estructura de estos. Asimismo, lo importante es que parta de los intereses o necesidades de los estudiantes, de manera que el aprendizaje sea más significativo en ellos y se sientan involucrados con el texto a trabajar.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Para la comprensión lectora existen niveles, los cuales son:

• Literal: Este es el nivel básico ya que consiste en recuperar información explícita en el texto. Asimismo, las preguntas que se plantean se basan en hechos no en ideas. Se realizan preguntas como:  ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurrieron los hechos? ¿Cuándo sucedió? ¿Qué pasó después que ... ? 

• Inferencial: Consiste en deducir a partir de la información que se encuentra de manera implícita en el texto; es decir, plantear hipótesis. También relaciona contenidos del texto y sus pistas paratextuales y textuales con nuestros saberes previos. Se realizan preguntas como: ¿Cuál es el propósito del texto? ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué significa la expresión ... ? 

• Crítico / valorativo: Este requiere el planteamiento de juicios respecto al texto que se está abordando, y acorde a la postura que se toma frente a ello, de manera que se puedan dar razones que la justifiquen. Este nivel se subdivide en una comprensión crítica que puede ser del contenido; es decir, respecto al tema; o, también, respecto a la forma; es decir, frente a los recursos estéticos y formales que se emplean, ello engloba a los signos gráficos, nivel de lenguaje, entre otros. Se realizan preguntas que pueden comenzar con: ¿Qué opinas sobre ... ? 

Es necesario recalcar que el hecho de trabajar con los primeros grados no significa que no se pueda llegar a desarrollar el nivel crítico, por el contrario, la valoración crítica y la reflexión es lo que, principalmente, se debe promover en el niño. Claramente no se les realizarán preguntas complejas, sino que estas serán acorde a su nivel cognitivo

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

A continuación se presentará dos organizadores visuales sobre las estrategias y técnicas que pueden realizarse para la comprensión de textos.

Como se puede visualizar, estas estrategias se dan en tres momentos, lo cual se debe tener en cuenta, ya que la comprensión de textos inicia incluso antes de comenzar a leer, continúa durante su lectura y después de esta. Esto significa que el proceso de comprender requiere de tiempo. 

Estas técnicas son procedimientos que pretenden que el niño desarrolle su capacidad de comprensión mediante la práctica de las mismas. Además suelen ser más llamativas para los niños a diferencia de una clase tradicional.

Para finalizar, nosotros como docentes, no podemos exigir al niño, que recién se inicia en la comprensión de textos, que realice todo ello de manera rápida; por lo contrario, debemos aplicar estas estrategias las cuales van a facilitar que este pueda comprender. Asimismo se deben emplear las técnicas para que así el niño por medio de la práctica pueda tener un mejor aprendizaje y desarrollo de su habilidad lectora.